行动起来！ – 践行设计教育
我们必须「行以致学」，正如我们必须「学以致行」。

设计师都是实干家。设计教育应超越相应设计学科的「技能」和「知识」，培养学生策略思维和人际交往能力，依据设想对世界进行设计并构筑积极改变。学习以设计师模式的方式构筑世界，透过超越传统「课室」和「工作室」的革新教学和学习模式，培养积极的习惯、磨炼内隐知识和有意识的创意演练的方式。

我们诚征论文探讨以行动为导向、以经验为导向、以建构为基础的设计教育观点之不同层面，包括「真实世界」中「实时」之「实事」。在这样的背景之下，知识并非纯粹由教师「传授」，而是由个人学习者及学习者群体共同构筑。这代表着教育工作者在学习过程架构、学习所在环境及学习过程的预期「结果」方面放弃一定程度的控制，以便实现促进实际知识产生的积极体验学习类型。这种学习类型亦能超越二元师生关系，将其他人和组织结合进教育过程。

论文可包括但不限于下列主题：
手工艺– 实质上亦是设计教育中最具传统意义的「边做边学」，代表着透过应用专业知识进行精工细作，以用于表达的目的。这种模式是否必然包含着「手工艺者」的方法，其中知识经由师傅流传至徒弟（与「设计师」的方法相对，学生可以质疑、创新和实验）？这种方法在大规模生产时代的意义是什么？手工艺在21 世纪设计教育中的地位代表着什么？

创业– 作为其设计教育的一部分，学生如何透过参与创业活动学习商业技能？何为开展这种学习的适当方法，例如，教育不仅成为商业世界的「训练场」，而是向学生灌输商业道德的先天意识以及创新精神的途径。

互动– 超越互动理论和原则，实行互动及体验互动在互动教学和学习中所扮演的角色是什么？在该领域中，游戏和其他社交互动平台类型提供了哪些机会？

可持续教育– 设计专业学生应如何透过实践可持续概念来学习可持续设计，而非简单将其作为一套原则应用至设计？学生如何在设计教育课程有限的时间内体验和实践需要以长远眼光来看待的议题，例如可再生利用？

实验– 「用实践检验结果」，而非根据预设的结果或「产出」开展实践，这在设计教育中扮演了何种角色？能否举出与有效的方法应用所相关的例子，如设计教学与学习中的设计探索和实践研究？

围绕所有上述领域及其他可能提及的主题，我们给出了某些特定议题。何为学习环境中自由与控制之间的良好平衡？何为支持该学习类型的教学方法？设计教育学科、课程及实体环境设计的意义是什么？为配合本年度主题性质，我们将首先注重如设计教育类似的个案研究及以行动为导向的应用实践。

论文摘要截止日期:   2014年8月3日7月27日
论文摘要接纳通知:   2014年9月8日