行動起來！– 踐行設計教育
我們必須「行以致學」，正如我們必須「學以致行」。

設計師都是實幹家。設計教育應超越相應設計學科的「技能」和「知識」，培養學生策略思維和人際交往能力，依據設想對世界進行設計並構築積極改變。學習以設計師模式的方式構築世界，透過超越傳統「課室」和「工作室」的革新教學和學習模式，培養積極的習慣、磨煉內隱知識和有意識的創意演練的方式。

我們誠徵論文探討以行動為導向、以經驗為導向、以建構為基礎的設計教育觀點之不同層面，包括「真實世界」中「實時」之「實事」。在這樣的背景之下，知識並非純粹由教師「傳授」，而是由個人學習者及學習者群體共同構築。這代表著教育工作者在學習過程架構、學習所在環境及學習過程的預期「結果」方面放棄一定程度的控制，以便實現促進實際知識產生的積極體驗學習類型。這種學習類型亦能超越二元師生關係，將其他人和組織結合進教育過程。

論文可包括但不限於下列主題：

手工藝 – 實質上亦是設計教育中最具傳統意義的「邊做邊學」，代表著透過應用專業知識進行精工細作，以用於表達的目的。這種模式是否必然包含著「手工藝者」的方法，其中知識經由師傅流傳至徒弟（與「設計師」的方法相對，學生可以質疑、創新和實驗）？這種方法在大規模生產時代的意義是什麽？手工藝在 21 世紀設計教育中的地位代表著什麽？

創業 – 作為其設計教育的一部分，學生如何透過參與創業活動學習商業技能？何為開展這種學習的適當方法，例如，教育不僅成爲商業世界的「訓練場」，而是向學生灌輸商業道德的先天意識以及創新精神的途徑。

互動 – 超越互動理論和原則，實行互動及體驗互動在互動教學和學習中所扮演的角色是什麽？在該領域中，遊戲和其他社交互動平台類型提供了哪些機會？

可持續教育 – 設計專業學生應如何透過實踐可持續概念來學習可持續設計，而非簡單將其作爲一套原則應用至設計？學生如何在設計教育課程有限的時間內體驗和實踐需要以長遠眼光來看待的議題，例如可再生利用？

實驗 – 「用實踐檢驗結果」，而非根據預設的結果或「產出」開展實踐，這在設計教育中扮演了何種角色？能否舉出與有效的方法應用所相關的例子，如設計教學與學習中的設計探索和實踐研究？

圍繞所有上述領域及其他可能提及的主題，我們給出了某些特定議題。何為學習環境中自由與控制之間的良好平衡？何為支持該學習類型的教學方法？設計教育學科、課程及實體環境設計的意義是什麽？為配合本年度主題性質，我們將首先注重如設計教育類似的個案研究及以行動為導向的應用實踐。

論文摘要截止日期:   2014年8月3日7月27日
論文摘要接納通知:   2014年9月8日